創設情境是一種有效的教學手段，但有的教師在實踐中走入誤區，他們或重形式，忽視內容；或重某一功能，而忽視其他作用，致使情境的價值不能充分體現。這就要求我們要注重創設思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動性、體驗性、實踐性、展示性、互動性及生成性等各種教學情境，使其既具有生動的形式，又包含豐富的內容，促進學生在思想、知識、情感、能力和個性等各個方面獲得全面發展。 

教學情境是經過教師加工的特殊的微觀教學環境。它能通過呈現材料為學生獲取文本知識提供臺階；它有利于學生獲得感悟，體驗知識的發生與發展過程；它能促使學生依據情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教學中具有重要作用，它已成為當前教師最常運用的一種教學策略。然而在實踐中有些教師卻走入誤區，他們或只重形式，忽視內容；或只重某一功能，忽視其他作用，致使教學情境內容狹窄、功能單一，作用難以充分發揮。教師創設情境應注意多樣化，以充分發揮情境的作用，使情境能更好地促進學生全面發展。 

創設情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因為創設情境不是為了讓學生去觀賞表演，進行娛樂活動，而是為了促使學生自主探究知識，這就要求教師要注意情境的學科性與思辨性，注重創設問題情境，讓學生心生疑惑，激活思維，以促使學生積極探求，自主解決問題。創設情境時，教師要注意利用文本知識與生活現象之間的差異使學生認知失衡，產生疑惑，產生探索的欲望與動力。就促使學生進一步認識到，價值是由社會必要勞動時間決定的，而社會必要勞動時間的提高取決于該行業生產條件的改進，這在短期內難以實現，所以商品的價值通常比較穩定；另一方面，市場的供求又時常變化，正是由這種價值穩定、供求多變所帶來的價格多變易使人產生“物以稀為貴”的誤解。再加上價值決定價格是抽象的內在本質，人們難以感覺，而供求引起價格上漲下跌是外在現象，人們易于感知，就更容易讓人們產生“物以稀為貴”的錯覺。正是由于教師創設的情境具有思辨性與問題性，激活了學生的思維，才促使學生深刻透徹地理解知識，并幫助學生消除了生活中的誤解。