對于校園建筑關注得更多的還是面積、功能、流線等物質技術職能，校園建筑的形象呆板、單調而缺乏活力。這種以物質職能的滿足為基礎、以量的提高為特征的校園建筑設計的發展，遲早要提升到以文化職能為基礎、以質的提高為特征的道路上來。這是由校園建筑特有的屬性所決定的。教育建筑絕對不僅僅是功能的容器，它還擔負著以教化為目的的文化職能。在中國傳統教育建筑中就非常重視這一屬性，如“辟雍”體現的理念就是禮儀教化，功能反而處于從屬的地位。

　　眾所周知，環境在個人成長中扮演著極為重要的角色。中小學校園建筑是孩子們主要的生活和學習場所，在這里他們學習知識，學會人與人之間的正常交往，是他們成長期間最重要的外在環境。因此，校園建筑的設計必須充分重視其文化職能的體現，從而達到提高學生行為素質的目的。也就是說，通過建筑單體及環境的設計，創造一個能使學生的天性得以展示，才能得以發揮的場所，以良好的形象和氛圍熏陶學生，引導學生健康向上。在中小學校園建筑設計中，要充分體現以教化為目的的文化職能，就應該注意以下四個方面的問題。

　　1. 營造健康、輕松、愉悅的氛圍

　　設計中應貫徹“以人為本”的思想——不僅要滿足功能的需求，而且應更多地從他們的感受去審視設計，創造他們喜愛的、舒適的環境。

　　例如在設計小學建筑中，必須考慮到孩子們身高較矮的特點，適當地降低臺階、踏步高度；欄桿則可以設置雙扶手以適應成人和孩子的共同需要。又如，考慮到孩子喜歡攀爬的特點，走道欄板規范規定設計高度不得低于1.1m。在實際操作中，不少建筑師則簡單地將通長的走道欄板定成這個高度。而未成年的孩子們在這種只能探出頭觀察世界的單調欄板面前，恐怕難得會有什么愉悅感吧？一個充滿親和感的環境有利于樂于助人的親社會行為的形成，而一個讓孩子們覺得壓抑和難受的環境只會激發起激烈的應對反應，甚至產生“攻擊性”的破壞行為。此外，設計要充分利用鮮艷的色彩和活潑的造型等孩子們喜愛的要素美化環境。

　　2. 設置有利于學生交往的外部空間

　　人的社會屬性決定人不可能離群索居，而必須學會在社會中與他人的正常交往，學會互助、交流，在交往中展現自我，獲得社會的承認，從而實現個人存在的價值，這早在孩童時期就開始了。幼年的孩子喜歡共同嬉戲，在游戲中學會遵守規則并獲得交往經驗。更大的孩子則喜歡在共同參與中展示自己的特長和才華。孩子的這些特點，在設計中應該得到相應的體現。

　　遺憾的是，在課間我們最常見到的景象是孩子們蜷縮在擁擠的走廊上眼巴巴地眺望。校園的空地也由于缺少適宜的設計，不能形成有歸屬感的場所。其實，在花費不多的情況下，通過設計可以很好地解決這些問題。如適當加寬走道寬度，可做到2.7m，甚至3m，此時走道就不再僅是交通的概念，它可以容納更多的內容，成為多功能的活動空間。也可以在走道上局部突出挑臺，不僅豐富了造型而且提供了一個小巧的活動空間。另外，還可以通過錯層的變化，充分利用下一層的屋頂作為活動的平臺。在不少設計中，對屋頂只做構造處理，黑色的油氈十分難看，而通過鋪砌防滑地磚或預制水泥砌塊，就能為孩子們提供一個小樂園。當然，通過建筑的圍合處理，將建筑之間的消極空間變為學生樂于參與的積極空間，則更有價值。此外，專門設置內庭、下沉式廣場以及小型舞臺、大臺階等設施也普遍受到學生們的歡迎。

　　3. 創造富有特色、生氣勃勃的建筑形象

　　校園建筑應具有特定的氣質，外觀應純凈、健康，富有情趣和個性，不應該奢華、矯情和造作。唯有如此才能塑造良好的環境，潛移默化地感染學生。

　　富有特色的建筑形象可以塑造校園的良好意象，加強學生對校園的認同感和歸屬感，增強凝聚力。生氣勃勃的建筑形象令人振奮，有助于穩定學生心態，激勵學生求學奮進。同時，中小學校園建筑豐富的視覺形象，可以滿足學生們這一階段獨有的好奇心和探索欲。設計中，可通過建筑體量高低錯落的組合，抑或一些獨特的造型語匯，引發學生的思考和探索，從而獲得他們的喜愛和認同。

　　4. 遵循與社會主流價值取向協調的設計美學

　　校園建筑的設計美學傾向與社會主流價值取向應協調一致。蘊含于建筑中的美學觀念會為學生們逐漸感知，從而影響到他們的價值取向。

　　當前社會上某些注重華麗外表和附加裝飾的商業化設計手法已肆無忌憚地滲透進校園建筑的設計中。不少建筑濫用藍色或綠色的玻璃窗；或為追求所謂現代效果，將玻璃幕墻和金光閃閃的不銹鋼柱毫無章法地四處運用；甚至在一種炫耀的心態下，一些校園建筑被設計成中世紀的教堂模樣。有色玻璃大大降低了窗戶的采光系數，甚至在白天都需要人工照明。更為有害的是，有色玻璃改變了室內正常的光環境，損害了還在發育期間的孩子們對色彩的正常感覺，不利于他們的視覺健康。而玻璃幕墻價格昂貴，熱工性能卻是物非所值。大部分學?？峙聸]有足夠的財力通過空調的手段調節室內環境。這種為形式而形式的、華而不實的做法，應遭到反對。

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