首先，校本課程教材的建設要符合溫泉地區實際。教材的主要內容包括地理、歷史、風俗人情、社會經濟發展概況等探究文化底蘊的知識和基本實踐。七年級側重于鄉土地理的了解，八年級側重于鄉土歷史的了解，九年級側重于鄉土文化文化的探究，把鄉土文化探究分散到七、八兩個年級去。就泉文化校本課程而言，包括溫泉小鎮的地理概況、溫泉小鎮的歷史淵源，溫泉小鎮的風俗文化、溫泉小鎮的社會經濟概況，溫泉小鎮的“泉”文化探究等等。

其次，泉文化課程挑選對泉文化研究有愛好的教師擔任。畢竟這門課程的內容是自己編寫的，或者說是在教學實踐中逐步編寫，在教學實踐中逐步研究完善，這是一件沒有石頭可摸，卻還要過河的工作，需要以興趣去引導，以熱情去開發。教師有了興趣，才有可能帶領學生去探究實踐，只有有了實踐，這門課程才有可能煥發出生命力。否則，即使開設課程，上了課表，最終還是成為擺設。達不到通過泉文化研究提升學生對家鄉的了解、熱愛的情感。

第三、泉文化課堂教學主要是互動與實踐，而不是教師講授為主。這是一門與考試無關的課程，開設的目的主要是陶冶學生的情操，在探究中發現家鄉的美。因此，讓學生進行自我發現，在社會實踐中去完善自己的發現，在完善發現的過程中形成自己的認知，是這門課程教學的主要方法。課堂上，讓學生帶來路邊的樹葉，一起研究家鄉的植被，和學生一起走進田間，讓學生了解家鄉莊稼種植的特點，找到一些路邊的石塊，研究家鄉的地質特征，走進一灣河水，探究溫泉形成的原因等等。這些探究需要一定的專業知識，同時，我們作為對初中學生教學，不一定非好很專業，很深奧，從某種意義上看，普及基本知識和基本實踐探究是我們最應當關注的。